试教学法是一种理想的教学模式 世纪之交的课程改革与发展趋势 说课活动与教师素质 “三课结合”课程体系的构建 说课——授课——评课 说课应该重视说大纲 说课一种值得推广的教研形式 “说课”在中学教学管理中应用的研究 试论构建“学会学习”教学模式 试论教学的素质训练观 试论课堂教学中的“教书育人” 试论评判教学理论科学邪其原则 试论文化传统与课程价值取向 试论学科教学中的德育方法 试论小学生早期思维语言训练 试谈二级复式教学的优化 壑醒в⒂锝萄Ц母?/span> 授权培养学生主体精神的途径 审时度势随机应变 实施分组分层教学提高课堂教学效率 实施和谐教学减轻学生负担 实施“乐学教育”提高教学质量 实施愉快教育全面提高教育质量 实施“全脑教育”提高学生整体素质 陕西省快乐教学实验综述 塑造学生健全人格，高扬新世纪农村中学的德育旗帜 试谈面向全体与因材施教的关系 试谈中小学教学评价中的几个关系 试谈中小学教学中的衔接问题 思维启导式教学新探 试析舰客体及主客体关系 试析学生学业不良的教学误区 适应素质教育构建新的教学模式 设“疑”拓“路”引导学生思维 授“渔”于授“鱼” 善疑与质疑：培养学生创造思维的重要环节 素质涧改革 素质教育中的教学管理制度改革 素质教育和教法与学法改革 教中施导培养学生的自学能力诱导 素质与知识的关系及其在教学中的意义 谈备课的八要点 谈CAI的教学原则 探索课堂教学结构新模式 探索课堂教学结构优化学生思维素质 谈处理课堂恶作剧的艺术 探究学教学的新模式 谈「差异教育」的实施 谈创造思维教育 推广教改成果的考 提高教石教学改革 提甘深化教学改革 提高课堂教学效率的八大因素 提高课堂教学效果的几点做法 通过“三图”实验培养学生能力 提高小学生家庭作业效率 同化论在教学中的应用 谈教材处理中的程序调整(上) 谈计算机在课堂教学中的应用 探教学法与学生素质的培养 谈课堂教学结构的优化 谈课堂教学的适度 讨论法在教学中的运用 探讨教学：设问和质疑 讨论课的教学与组织 谈“目标教学”课堂的优化 特区课堂教学原则新探 同青年教师谈谈组织教学 探索和发展有特色的社区教育 探索提高学生素质的有效途径 谈素质教育中的“情商”培养 谈“素质型”课堂教学 谈谈当前因材施教的几个误区及其对策 谈谈分层次教学 谈谈教师教学语言特色 谈听力培养的心理学因素 谈谈“启发式”与“讲析法” 谈谈学生学习活动的反馈 谈谈中学ＪＩＰ实验中的几个问题 谈新教材的课堂教学结构 谈心理学在教学中的应用 谈学生的主体地位 谈学习的迁移法 谈小学教师的课堂形象 谈小学生创造能力的培养 谈“因材施教”在岗位培训中的运用 统一思想，追求教学特色 跳一跳把桃子摘下来 初一组建学习兴趣小组与“偏科”无必然联系 谈中学生思维能力的培养 谈作业规范化 谈钻研教材的不同层次及其效果 谈专业课教学中对学生创造性思维能力的培养 为将来打基础----培养小学生创造能力的实验研究原则与前提条件 网络教育在美国 为了那一字之差 推广诱思探究教学 『无为教育』规律初探 “学生典型形象”教育法 “学习策略”教学 小学课堂教学现代化的理论与实践研究 “比较法”教学初探 “创业教育的理论与实验”课题研究报告 “初中生四级台阶速读训练法”模式构建 “从心所欲不逾矩”——语文课堂教学模式的探索 “从众心理”教学法一得 “电教引探法”在中学地理教学中的优化作用 “副课”优质课评比好 “教学要善于选择突破口”——语文课中的模拟法 “科特迪瓦”教学讨论课初探 “六环节课堂教学法”介绍 “木桶理论”和教育 “目标”迁移教学 “启发式”十思录 “启发式综合教学”与“目标教学”的比较 “情境教育”模式对建构教育原理的启示 “让学生跳起来摘桃子”简析 “三简螺旋法则”有利于课堂教学 “三位一体教育”的良好途径 “三自一导”教学模式探析 “四个一”作文教学法刍议 “我——你”关系对教师温馨评语的解读 “小学作文循序教学法”对传统作文教学的突破 “学会参与”教学模式的理论框架与操作体系 “严师”未必能出“高徒” “因材施教”的历史演进及其现代化 “引导——发现”语文教学模式的研究与实践 “引导探索性教学法”在思品教学中的应用 “引读法”教学模式的构建及其操作方法 “愉快教学”模式的研究与实践 “知信行和谐发展”教学模式初探 “中师与小学挂钩，建立教育实践新模式”实验与 “主动智力参与”是教学的一把金钥匙 “自学、联想、解疑”教学模式的基本内涵及运用 《分步阅读法》与语文学法指导 《西湖漫笔》语言漫说 《颐和园》教学构想 「评读理解，读中感悟」阅读教学模式谈 １９７９——１９９４年中学历史教学方法改革述评 ２／９＋７／９才是真正的完全的教育E:\信 ２０世纪西方主要教育哲学流派关于师生关系的论 ARCS动机设计模式 ＣＢＥ职教模式植根中国 HTV：中学历史教学方式新探 KAQ模式：面向２１世纪的高职教育人才培养目标 S·D·M·R思维流程模式与地理教学中学生思维 按照学的规律教——陈日亮阅读教学实践述评 案例教学法与园长在职培训（上） 案例教学法与园长在职培训（下） 暗示教学法是一种高层次的启发式教学法 让每张脸都洋溢自信的笑容 把握好课堂语言密度 把握课堂提问时机培养学生思维能力 把握学具操作的三个阶段 帮助孩子扫除语言障碍九法 帮助学生探寻具有“本人特色”的学习方法 暴露思维过程重视思路教学 北美“能力本位教育”模式与我国高等教育的比较 备课的误区 备课五要素 备课中的五个「勿忘」 本体教育模式的目标[1]——健全的人 本体教育模式和偏离本体的教育模式 比较辨析启发多思 比较法在地理教学中的应用 比较教学法探析 比较教育视野中的『一流教育』目标 比较教育研究方法的历史演变 比较在思品教学中的运用 俾善读书，其功至伟——阅读教学改变思路之思考 变“教师教，学生学”为“教师教学生学” 表扬三忌 不但要思考还要说出来——创造性教育的策略问题 不妨也听听自己的课 策略教学：一种新型个别化教学 超前教育快速阅读法简介之一先背后认法 超越式学习研究 超越主客体：对师生关系的阐释 成功教育的基本模式 成功教育的基本模式 成人高校教学法改革刍议 筹谋建议、研讨问题、评价效果 初探“拖堂”现象 初中历史课“十六字教学法”初探 初中语文“四能一体”训练的操作方式 初中语文“以训练为主的教学基本模式”教改实验 创建和谐教育模式，落实素质教育目标 创设“师生共为主体，双向和谐活动”的教育氛围